Doelstellingen

Na het volgen van de gezamenlijke dag

• herken je beginnende rekenmoeilijkheden en begrijp je waar deze vandaan komen;
• ken je specifieke oefenvormen om rekenzwakke kinderen extra te ondersteunen;
• pas je de oefeningen uit de methode zo aan dat ze ook de ontwikkeling van deze kinderen stimuleren;
• weet je wanneer een doorverwijzing naar externe hulp echt nodig is;
• werk je met kennis van de minimumdoelen.
  
  Na het volgen van de afzonderlijke dag voor leerkrachten van het eerste leerjaar
• weet je hoe je hardnekkige telfouten kan aanpakken;
• help je kinderen om het splitsen te automatiseren;
• ken je een alternatieve aanpak voor het aanleren van de sommen tot 10 en 20;
• heb je motiverende spelideeën (niet enkel voor de rekenzwakke kinderen);
• kreeg je antwoord op de concrete vragen rond rekenmoeilijkheden binnen jouw klasgroep.
  
  Na het volgen van de afzonderlijke dag voor leerkrachten van het tweede leerjaar
• weet je hoe je hardnekkige getalomkeringen kan aanpakken;
• pak je de gevolgen van zwakke tel- of splitsvaardigheden binnen jouw curriculum aan;
• help je kinderen bij het verwerven van de procedures bij het optellen en aftrekken;
• heb je tools om je kinderen te motiveren bij het leren van de maaltafels;
• kreeg je ook antwoord op jouw concrete vragen rond rekenmoeilijkheden binnen jouw klasgroep.

Inhoud

Ondanks een volledig uitgewerkte rekenmethode en inzet van vaak jarenlange ervaring blijven er in het eerste en tweede leerjaar kinderen die de rekenvaardigheid onvoldoende onder de knie krijgen. In dit tweedaagse traject bespreken we hoe je zo snel mogelijk moeilijkheden kan herkennen, waar ze vandaan komen en -vooral- wat je er als leerkracht aan kan doen. We houden ons hierbij aan de nieuwe minimumdoelen.
Dag 1 is een gezamenlijke startdag voor (zorg)leerkrachten uit de eerste graad van het lager onderwijs. Dag 2 is een online vervolgdag voor ieder leerjaar apart.

Je kan niet vlot leren rekenen als het fundament niet stevig gelegd is. Binnen de rekenwereld tot 100 is alles verweven met elkaar. Ieder los eindje, iedere instabiliteit kan lastige, hardnekkige moeilijkheden in de hogere jaren veroorzaken. Als leerkracht wil je dat niet. Integendeel, je wil ieder kind mee op de trein hebben. Ondanks een volledig uitgewerkte rekenmethode en inzet van vaak jarenlange ervaring blijven er in het eerste en het tweede leerjaar kinderen die de rekenvaardigheid onvoldoende onder de knie krijgen.

De rekenvaardigheden van het eerste leerjaar vormen de basis voor deze van het tweede leerjaar. Alleen betekent een hiaat in de eerste klas soms een blokkade in de tweede klas. Tegelijkertijd zal de collega van het tweede leerjaar op moeilijkheden stoten waarbij hij of zij kennis moet hebben van het aanvankelijke rekentraject. 

In dit tweedaags traject krijg je als (zorg)leerkracht tools om de oorzaken van rekenmoeilijkheden te begrijpen, te herkennen en zo goed als mogelijk te minimaliseren. Net omwille van de verwevenheid van het rekenen in het eerste en het tweede leerjaar is de eerste dag gemeenschappelijk. Leerkrachten uit de eerste klas krijgen zicht op het effect van hun keuzes op het vervolg van het rekenen en hun collega’s uit de tweede klas moeten vaak remediëringstechnieken uit het eerste leerjaar inzetten om hun kinderen weer vlot te krijgen. Het is dan ook een zeer grote meerwaarde dat de startdag gezamenlijk door de leerkrachten van de eerste graad gevolgd kan worden.

Na de gemeenschappelijke startdag is er een afzonderlijk vervolgtraject (van telkens één dag). Tijdens deze dag komen de specifieke aspecten voor ieder leerjaar aan bod. Er is tijd om technieken en motiverende spellen te bespreken. Je ontdekt veel speelse werkvormen en krijgt een schat aan concrete ideeën zodat je deze meteen kan inzetten in jouw eigen klaspraktijk. Verder is er ook de mogelijkheid om gerichte vragen over specifieke moeilijkheden binnen de eigen klas te stellen.  

Methodiek

• Dag 1: gezamenlijke vormingsdag voor leraren uit het eerste en tweede leerjaar (fysiek, ter plaatse)
• Dag 2: online terugkomdag per leerjaar
  22 januari 2027 - voor het eerste leerjaar
  29 januari 2027 voor het tweede leerjaar
  

Beginsituatie